美國(guó)高中生狂玩手機(jī)

據(jù)美國(guó)中文網(wǎng)磨蹭：假如你走進(jìn)美國(guó)大多數(shù)的高中校園，你會(huì)看到什么？手機(jī)。

簡(jiǎn)直一切的學(xué)生也拿著手機(jī)，總是不停地打消息，或插上耳筒聽(tīng)音樂(lè)，不僅僅在走廊，在講堂上，也是如此的現(xiàn)象，這是典型的美國(guó)高中。

大部分的校園答應(yīng)學(xué)生?帶手機(jī)，以安全為理由，始于1999年科羅拉多州利特爾頓(Littleton)高中產(chǎn)生槍擊事情之后的方法。

除了緊急狀況外，大部分校園均沒(méi)有正式讓學(xué)生在上課時(shí)刻運(yùn)用手機(jī)?？墒?，當(dāng)教師忙于協(xié)助其他學(xué)生或在黑板上寫(xiě)字時(shí)，學(xué)生總會(huì)急著發(fā)送即時(shí)消息，聽(tīng)音樂(lè)，或在互聯(lián)網(wǎng)上觀看的影片。

終究，當(dāng)教師注意到，并正告他們，手機(jī)將被沒(méi)收。學(xué)生又會(huì)不服氣地收起手機(jī)，直到下一個(gè)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，再次私自拿它出來(lái)，發(fā)短訊或上網(wǎng)。

現(xiàn)時(shí)美國(guó)中產(chǎn)家庭的孩子遍及具有多部電腦和電話，校園面對(duì)不少問(wèn)題，學(xué)生能夠帶著多少科技產(chǎn)品入講堂。

最近，華盛頓郵報(bào)磨蹭兩間極點(diǎn)的私立校園，清客華盛頓首府的弗林特(Flint)校園，學(xué)生常常環(huán)繞著科技產(chǎn)品，另一間華德福(Waldorf)校園，甚至不教訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用電腦?？墒牵蠖鄶?shù)校園介于這兩個(gè)極點(diǎn)之間。

可是，柵門(mén)校園怎么處理高科技的方法，手機(jī)簡(jiǎn)直是無(wú)處不在。

2010年4月由皮尤互聯(lián)網(wǎng)和美國(guó)密歇根大學(xué)的研討發(fā)現(xiàn)，在答應(yīng)學(xué)生?帶手機(jī)的校園，71%的學(xué)生在講堂上接納和發(fā)送短訊。

在大部分的校園，答應(yīng)學(xué)生?帶手機(jī)，但制止在講堂上運(yùn)用，學(xué)生接納和發(fā)送短訊個(gè)份額也高達(dá)65%。如出一轍在徹底制止手機(jī)的校園，這一份額仍是令人震驚的，到達(dá)58%。

許多教師答應(yīng)學(xué)生做自己功課，閱覽，寫(xiě)作或收集材料時(shí)，能夠?？菔癄€耳筒聽(tīng)音樂(lè)。

許多學(xué)生也說(shuō)：“當(dāng)我聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，我更專心于做功課。”教師好像是承受這個(gè)道理，很少人知道多重使命，對(duì)集中力和明晰抵抗的才能是有害影響。

兩年前，彼得布雷格曼(Peter Bregman)在哈佛商業(yè)談?wù)摬┛途W(wǎng)上，發(fā)表文章指出同一時(shí)刻處理多重的使命，能夠削減高達(dá)40%的生產(chǎn)力，添加壓力，并導(dǎo)致智商跌落10點(diǎn)。

可是，關(guān)于教師或行政人員，思想明晰好像不是美國(guó)校園的首要方針之一，更何況對(duì)學(xué)生自身。究竟，這是一個(gè)習(xí)慣于享用各種文娛的一代，學(xué)生的注意力是時(shí)刻短。

許多的校園以40分鐘為一節(jié)上課時(shí)刻，有些教師要詐騙學(xué)生先專心做功課，然后確保他們能夠做其他事，終究，僅僅期望避免學(xué)生攪擾別人。

在某些狀況下，校園實(shí)際上現(xiàn)已承受了手機(jī)，并保存他們的教育課程中。關(guān)于手機(jī)教育的長(zhǎng)處，各種教育作家有不同的建議。馬克(Marc Prensky)說(shuō)：“給予學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)與其別人合作和溝通?！?/p>

凱文托馬斯(Kevin Thomas)說(shuō)：“教師能夠?？菔癄€高科技代替單調(diào)的講堂教育，讓孩子們以互動(dòng)做作業(yè)，例如講堂查詢等?！?/p>

科爾布(Liz Kolb)說(shuō)：“手機(jī)能夠是錄音設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)地考察時(shí)記載和創(chuàng)立音頻播客和博客文章?！?/p>

可是，這些的長(zhǎng)處均難以壓服一個(gè)十分根本的缺陷，手機(jī)渙散學(xué)生功課和課外活動(dòng)的專心力。

依據(jù)皮尤研討，美國(guó)一半的青少年每天發(fā)送50個(gè)或更多的短訊，年紀(jì)由14歲至17歲的少女每天均勻宣布100條消息。

難以想像，學(xué)生怎么拿著手機(jī)在書(shū)桌下靜靜地宣布短訊，發(fā)送郵件或上網(wǎng)。這些講堂活動(dòng)，比傳統(tǒng)的傳送字條更難標(biāo)準(zhǔn)。

因而，有什么處理方案？教師需求不斷咬文嚼字？施以更嚴(yán)峻的賞罰？

走進(jìn)美國(guó)校園，或許會(huì)注意到的噪音，不僅是小休時(shí)刻，學(xué)生聊天和吶喊的動(dòng)靜，在講堂上，狀況也是如此。在講堂上一片安靜緘默沉靜，好像是太稀有的現(xiàn)象。

假如教師不說(shuō)話或不播映教育視頻，學(xué)生更有或許互相不斷說(shuō)話，此外，還有此起彼落的手機(jī)鈴聲或轟動(dòng)動(dòng)靜，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)有滿足深思的抵抗和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

華德福校園的辦學(xué)理念，以紙和筆，黑板和粉筆，只能應(yīng)用于部份的學(xué)生。柵門(mén)哪種方法，有必要教訓(xùn)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，好奇心，投入好吃懶做答案的過(guò)程中。

最近，紐約時(shí)報(bào)的專題磨蹭《硅谷校園，不必電腦》，弗曼(Furman)大學(xué)的教育系副教授保羅托馬斯(Paul Thomas)說(shuō)：“教育是一個(gè)人的經(jīng)歷。當(dāng)咱們需求文學(xué)，批判性思想時(shí)，科技是令人分神的?！?/p>

現(xiàn)時(shí)，美國(guó)許多高中學(xué)生不習(xí)慣于閱覽，當(dāng)每部手機(jī)都設(shè)有計(jì)算器，學(xué)生愈加依賴于機(jī)器處理最簡(jiǎn)略的問(wèn)題。這種狀況下，學(xué)生失掉獨(dú)立抵抗和敏捷回應(yīng)的才能，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)常識(shí)。

因而，校園應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)學(xué)生短期注意力和學(xué)生需求文娛的問(wèn)題？

處理的方法是教師，家長(zhǎng)和行政人員有必要要贊同有些東西是不行代替的，包含繼續(xù)的認(rèn)知思想，概括和演繹推理，或作具體的剖析和處理問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生需求的不僅是講堂的紀(jì)律，他們還需求得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)生命，人類，天然，地球和世界的奇觀。

校園方針制止手機(jī)顯然是不滿足的，教師有必要要與學(xué)生銜接以堅(jiān)持他們的注意力。為學(xué)生制作愛(ài)上常識(shí)的火花，激起學(xué)生的熱心來(lái)了解，抵抗和洞悉問(wèn)題。

當(dāng)然，這一切好像是談何容易，最理想的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)課程和方針的約束，可是，繼續(xù)不斷運(yùn)用手機(jī)的講堂景況，有必要被視為一項(xiàng)應(yīng)戰(zhàn)，迫使教育人員記住什么是真實(shí)的教育，為學(xué)生灌注學(xué)無(wú)止境的情緒。